新学期开始，全身只有三个手指可以自由活动、植入37枚钢钉以支撑身体的徐立芃进入浙江中医药大学药学院就读。学校将能调整的教室都换到一楼，并设计个性化住宿方案，安排他和陪护的爷爷、奶奶住进员工公寓。“我们是第一次录取患有罕见病的学生，已经有了帮扶工作安排，边做边完善。”药学院党委副书记蒋笑燕告诉记者，“他的坚韧，本身就是一堂生动的课。”（9月15日 新华网）

　　这堂“坚韧之课”，不仅照亮了徐立芃的求学之路，更折射出教育公平的深层进步。教育公平的内涵，从来不是“一刀切”的均等化，而是“各美其美”的包容性。根据《残疾人保障法》第二十五条，普通高级中等学校必须招收符合录取标准的残疾人考生入学，不得因其残疾而拒绝招收。浙江中医药大学的实践，正是对这一法规的生动诠释。从教室调整到公寓改造，从祖孙三代的生活安置到个性化培养方案的制定，这些具体举措不是简单的“特殊照顾”，而是基于“平等参与”原则的系统性支持。这种“双向赋能”的模式，让特殊学生不再是“被照顾者”，而成为教育生态的共建者。

　　教育部《普通高等学校招生体检工作指导意见》明确规定，高校不得因考生残疾拒绝录取。但现实中，部分高校仍存在“隐性门槛”，如以“专业限制”“课程难度”为由婉拒残疾考生。浙江中医药大学的突破在于，将“不能拒绝”的底线要求转化为“主动适配”的积极行动。这种转变，既需要高校打破“标准化培养”的思维定式，也需要教育行政部门完善无障碍设施标准、特殊教育师资培训等配套政策。值得关注的是，该校并未止步于“个案解决”，而是提出“边做边完善”的持续改进机制，这种动态优化的态度，正是教育治理现代化的重要体现。

　　从更深层看，这一事件折射出社会观念的进步。过去，罕见病患者常被视为“需要同情”的弱者；如今，他们被视为“具有独特价值”的参与者。这种转变，源于对生命多样性的尊重，也源于对教育本质的回归——教育不是筛选“合格者”，而是培养“完整的人”。徐立芃以三根手指书写人生，用37枚钢钉支撑梦想，其背后是无数罕见病患者的共同期待：他们渴望的不是“特殊对待”，而是“平等机会”。这种期待，正是推动教育改革的深层动力。

　　浙江中医药大学的实践已提供重要启示：真正的教育温度，不是制造“温室”，而是搭建“阶梯”；不是消除差异，而是激活潜能。当高校开始主动适配特殊学生的需求，当社会开始欣赏“不完美”的价值，教育才能真正成为“通往平等的重要阶梯”。

　　教育的温度，在于对每个生命的郑重回应。徐立芃的入学，不是终点，而是新的起点。它提醒我们：教育的进步，不仅需要政策的完善，更需要心灵的觉醒。当更多高校愿意为“少数”调整“多数”规则，当更多教师愿意为“特殊”付出“额外”努力，我们离“有教无类”的理想才会更近一步。这，正是教育温度的真谛，也是社会进步的注脚。