近日，半月谈聚焦的中小学“微信打印作业”乱象引发热议：部分学校作业“明减暗不减”，将成页电子作业、试卷照片频发班级群，家长下班后疲于紧盯消息，一晚上打印几十页成常态；老师则在政策限制与教学需求间左右为难。

　　这场围绕作业的博弈，没有谁是赢家，而破解之道，或许就在“加减法”的智慧中。

　　“双减”背景下的“一科一辅”政策，初衷是为学生减负，却在部分地区执行中陷入“一刀切”困境。但现实中诸多问题浮出水面：部分地区教辅目录编订调研不充分，难以匹配不同学段、学情的实际需求；一个学期征订一次，学生需求变化后无法补订；更有甚者，将老师手中的教辅数量也对标“一科一辅”，导致老师藏起多本辅导书心存顾虑。

　　教学需求与政策限制的错位，让老师不得不“各显神通”。优质题型分散在不同教辅中，为让学生接触多元解法，老师只能拍照发群让家长打印，不同年级的学生对于教辅的需求不一样，初一需要基础题、知识点，而初三学生需要能力提升题、综合训练，但由于教辅无法更换，只能打印补充材料。

　　家长更是沦为“打印员”，无学习机的学生需等家长下班打印，晚归便耽误作业进度，频繁打印的耗材、设备支出，成为不少家庭的刚性负担，农村家长甚至要跑遍乡镇找打印店。政策执行的偏差，最终让“学校减负”异化为“家长增负”，老师与家长双双陷入两难。

　　面对作业困局，与其相互抱怨，不如做做“加减法”重构作业生态，加的是质效与协同，减的是冗余与内耗。

　　“做加法”，加的不是作业的量，加的是“质”。不同教辅的优质题型、多元解法值得借鉴，但绝非简单“拍了就发”。这需要学校牵头、老师协同做“整合”：同一学科的多名教师联合筛选不同教辅中的精华习题，剔除重复内容、补充学生未接触的案例，形成体系化的补充材料。发放方式亦可灵活选择，学校可以从公用经费中拨出部分打印经费，统一打印装订发给学生，避免家长奔波；若需家长配合，可提前一周整理完毕，周末统一发送，给家长预留充足时间自主安排，杜绝临时通知带来的手忙脚乱。这种“加质不加量”的整合，既满足了教学需求，又减轻了家校负担。

　　“做减法”，减的是教辅的厚度，不减的是责任与关注。要减少的是微信刷屏式作业通知、重复机械的打印任务，不减的是对学生个体的精准关注。班级微信群不应只是“发布作业”，更该成为家校共建的桥梁，老师可针对不同学生的学习情况、情绪变化，与家长一对一精准沟通，而非批量群发作业；家长想了解孩子校内表现，也可通过微信及时与老师交流，形成教育合力。少一些“今晚必须打印”的指令，多一些“孩子最近进步明显”的反馈，减的是形式主义的内耗，加的是家校同心的温度。

　　而这“加减法”的背后，恰是对“没有谁是赢家”的清醒认知——家长疲于奔命、老师左右为难、学生被作业裹挟，这样的局面背离了教育本质。唯有通过科学的“加减”，才能让家校走出困境。

　　“双减”的核心愿景，是让教育回归以人为本的本质。破解作业困境，除了家校层面的“加减法”，更需要政策执行的精准化，相关部门应充分调研教学实际需求，允许学校根据学段变化补订适配材料；明确“一科一辅”的边界，避免“一刀切”限制老师的教学自主权。

　　更重要的是构建多元评价体系，跳出“唯分数论”的桎梏，发现每个学生的闪光点。当教育不再仅以作业量多少、习题难度论高低，老师不必为“补教辅”焦虑，家长不必为“打印忙”抓狂，学生才能真正从机械重复中解放，实现全面发展。

　　教育是一场温暖的守望，而非疲惫的追赶。作业困境的破解，藏在政策的精准施策里，藏在学校的主动担当里，更藏在家校协同的“加减法”里。

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