据红星新闻12月16日报道，近日，陕西铜川某学校教师李某某在微信群内抱怨学生吵闹，竟诅咒“让他们全都甲流”“赶紧滚回去”。面对他人质疑时，该教师更以“我（有）编制”强硬回应。对此当地教育局回应称，涉事教师已被停职，后续仍在处理中。这番言论不仅暴露了个别教师职业操守的严重失范，更反映出事业单位编制制度下，部分教育工作者对职业敬畏感的消解。

　　从诅咒学生染病的恶毒言语，到“工资到手就行了”的冷漠表态，再到以“编制”自居的傲慢回应，李某某的言行已然突破了教师职业的底线。教师被誉为“人类灵魂的工程师”，其职业特殊性在于不仅要传授知识，更要以言传身教塑造学生的价值观。

　　然而，李某某将学生视为“麻烦”，将教育工作等同于单纯的“谋生手段”，甚至用疾病诅咒发泄个人情绪。这种心态，与教育者应有的爱心、耐心和责任心背道而驰。

　　更令人心寒的是，面对群友对其职业操守的质疑，她脱口而出的“我有编制”，仿佛手握“铁饭碗”便拥有了无视师德的特权。这种将编制身份异化为“免责盾牌”的逻辑，本质上是对教师职业尊严的践踏，也是对教育公平的公然挑衅。

　　细究此事，“编制”光环背后的职业倦怠与特权思维值得警惕。在一些岗位中，“一编定终身”的固化模式仍然存在。一些人一旦获得编制便放松自我要求，可能将“稳定”当做“躺平”的资本。李某某口中的“工资到手就行”，正是这种心态的直白写照。

　　当教育职业失去了理想信念的支撑，沦为单纯追求待遇的“铁饭碗”，教师自然会将学生视为履职的“负担”而非培育的对象。更危险的是，编制带来的职业安全感，竟让她产生了不怕举报、不会被开除的侥幸心理。这种心态若不加以遏制，不仅会侵蚀教师队伍的公信力，更会对学生成长造成难以估量的负面影响。

　　“师范”二字，本就蕴含“学高为师，身正为范”的内涵，若连教书育人的从业者都率先“失范”，教育的根基又该如何稳固？当学生感受到教师的冷漠与恶意，他们对知识的敬畏、对成长的期待又将从何谈起？

　　值得深思的是，此类言论背后，是部分从业者对教师身份的认知错位。他们既忘了职业赋予的责任重量，也错把制度的保障当成了肆意妄为的底气。教师的一言一行，本就该是学生成长的“参照系”，当教育者自身都抛却了对生命的尊重、对职业的敬畏，传递给学生的，只会是冷漠与功利的价值观。而“立德树人”从不是空洞的口号，它需要每一位教育工作者将对学生的关爱、对教育的热忱，真正内化于心、外化于行。

　　当一位教师公然用疾病诅咒学生、用编制炫耀特权时，伤害的不仅是个体学生的心灵，更是公众对教育的信任。我们必须推动“有编制”的荣誉感回归为“有师德”的责任感，让每一位教师都铭记职业的尊严从不源于身份的稳定，而源于对使命的坚守。

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