近日，某小学班主任推行“零食禁令”，并鼓励学生互相举报，举报者可得星星奖励与小礼物，违规者则需写检讨、请家长签名。有家长反映，为获得老师表扬，竟有学生趁同学不在时偷偷翻查抽屉、书包，搜寻“证据”。更令人担忧的是，部分学生为争夺奖励或排挤竞争对手，不惜捏造事实、栽赃陷害。（12月15日 海报新闻）

　　此类做法虽常被冠以“强化管理”之名，但其对班级生态与学生心理的深远负面影响，值得我们以更冷静的视角审慎看待。

　　当教育者将“举报”机制化、奖励化，其效果往往与育人初衷背道而驰。这类做法不仅难以建立持久的班级秩序，更可能在实施过程中付出沉重的代价。

　　从表面看，鼓励举报似乎是一条发现学生违规行为的“捷径”，能快速营造出令行禁止的表象。然而，这种模式本质上是教育责任的简化与转嫁。教师将本应通过耐心引导、价值澄清完成的复杂工作，简化为一种依靠学生互相监视的利益驱动博弈。教室这个本应充满安全感的学习共同体，可能由此异化为弥漫着猜忌的微型监控场，同学间宝贵的信任基础也会被轻易瓦解。

　　从更深层的价值观塑造来看，这一做法将“遵守规则”的道德素养，扭曲为一场外部的利益计算。学生的行为动机从“这样做是否正确”滑向“这样做对我有何好处”。为了奖励，举报可能被夸大甚至捏造，注意力从规则本身偏移到如何利用规则对付同伴。教育的核心目标之一是培养明辨是非、具备内在道德感的个体，而此种机制更容易催生出精于算计的功利心态。它无形中传递着一种危险的信号，只要目的看似正当，就可以正当化任何手段，哪怕以损害同伴隐私、践踏彼此信任为代价。这与教育应倡导的诚信、友善等美好品质完全相悖。

　　此事之所以引发广泛共鸣，在于它触及了公众对教育价值的根本关切，我们究竟希望孩子在一个怎样的环境中成长？是一个充满信任与安全的集体，还是一个弥漫着提防与检举的场所？答案不言自明。学校不仅是传授知识的空间，更是社会的雏形，学校的管理方式潜移默化地塑造着学生对规则、权威与人际关系的认知框架。

　　这一事件对每位教育工作者而言，无疑是值得深思的警示。任何管理规则的制定与执行，都需审慎评估其可能引发的全部教育后果，尤其要关注对学生心理健康与人格发展的长远影响。真正有效的管理，终究要指向学生的自我管理与集体共建，而这一切必然以信任、尊重与积极引导为根基。

　　教育的真正艺术，在于把外在约束转化为学生能理解、愿践行的内在准则。这一过程远比依赖外部激励或同伴监督更为复杂，却也更为根本。“零食举报”事件引发的热议，意义或许正在于此，它推动我们回溯教育的初心，重新审视什么才是真正负责任、成人之美的校园管理。

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