□李嘉豫（云南财经大学）

　　近日，贵州省安顺市紫云自治县第三小学一名班主任阮某某在班级微信群中，公开晒出十多名未交齐试卷的学生照片，并称这些家长“多余”，可以退群。此举迅速引发舆论关注。面对质疑，该教师向记者解释称，本意是“让家长注重孩子学习”，并非真要求家长退群。然而，这种带有公开羞辱意味的沟通方式，已远远超出教育引导的合理边界，暴露出当前教育生态中一些值得警惕的问题。（1月14日 《羊城晚报》）

　　教师阮某某在班级群中公开点名、晒照并指责家长“多余”的言行，看似出于督促学生学习的急切心理，实则反映出一种简单、粗暴甚至带有情绪化惩罚色彩的教育沟通方式。将未完成作业的学生照片公之于众，不仅伤害了学生的自尊，也将家长置于集体审视的压力之下。这种做法的本质，是把教育过程中本应通过个体沟通、家校协作解决的复杂问题，简化为一种公开的警示与施压手段，试图以羞耻感驱动学生行为的改变。

　　班级微信群本应是家校之间沟通信息、协同育人的平台，而非教师单方面发布指令甚至公开批评的“公告栏”。阮某某所称“让家长注重孩子学习”的初衷或许可以理解，但选择以晒照、点名和让家长退群的方式来实现目的，显然已偏离了教育应有的温度与尊重。当教师用“多余”形容家长时，无形中传递出一种冷漠与排斥的态度，这不仅破坏了家校之间的信任基础，更可能让部分家长感到被边缘化、被指责，进而影响其参与教育的积极性。

　　从更深层次看，此类事件折射出部分教育工作者在沟通方式与职业角色认知上存在偏差。教师作为专业教育者，其言行应体现对学生的关爱、对家长的尊重以及对教育理念的遵循。公开羞辱、情绪化斥责等方式，虽可能短期内制造压力、促成表面服从，却容易对学生心理造成隐蔽而持久的伤害，也会侵蚀家长对学校的信任。教育是一项需要耐心的事业，尤其在家校合作中，教师更应扮演引导者、协调者的角色，而非裁判者或批评者。

　　此事也让我们再次审视教育评价与管理中容易出现的功利化与简单化倾向。当教育被简化为成绩、作业完成率等可量化指标时，教师可能在不自觉中将学生视为需要管理的对象，将家长视为需要配合的附属。一旦学生未能达到要求，便容易采取施压、公示等看似高效实则粗暴的手段。这种思维忽视了每个学生及家庭的具体情况，也忽略了教育过程中应有的个体关照与情感支持。

　　“师范”二字，重在“范”。教师的一言一行，都是对学生最直接、最生动的教育。公开羞辱学生或家长，即便出于好心，也违背了以尊重为基础的教育伦理。教育需要边界与规则，但规则的执行应充满人性关怀，更应在私密、尊重的沟通中进行。家校之间应是合作的伙伴，而非对立的两端。只有建立在相互尊重、彼此信任基础上的合作，才能真正形成育人合力。

　　教师在班级群中晒照点名并称家长多余的行为，绝非有效的教育沟通，而是一种带有伤害性的公开羞辱。它暴露了教育过程中简单化、情绪化的管理思维，以及对家校关系、学生尊严的轻视。教育的本质是育人，而非治人；是唤醒，而非威慑。真正负责任的教育，应当始终以尊重为前提、以沟通为桥梁、以成长为归宿。

　　唯有如此，教师才能真正成为学生成长的引路人，家校才能成为滋养生命的共同体。我们必须认识到，教育者的每一句话、每一个举动，都应以爱与尊重为底色，否则所谓的“督促”与“管理”，只会离教育的初心越来越远。

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